La escuela desaprovecha a los niños superdotados

«Los alumnos con altas capacidades no son bichos raros, sino personas con muchas posibilidades de construir una sociedad más feliz»

Cristina López ESCRIBANO Experta en alumnos de altas capacidades

Oviedo, Rafael SARRALDE   LA NUEVA ESPAÑA  20-3-2007

«Me maravillan, me apasionan, me asombran a diario». La que habla es la pedagoga ovetense Cristina López Escribano, que lleva veinte años trabajando con escolares de altas capacidades intelectuales, a su juicio, «los grandes olvidados» del sistema educativo. Orientadora del Colegio Cristóbal Montoto de Pola de Siero, uno de los pocos centros que desarrollan talleres para niños superdotados, López Escribano observa con esperanza la próxima creación de un equipo de atención a las altas capacidades en la Consejería de Educación para detectar a los genios del pupitre y aplicarles planes específicos.

 

 

 

-Dicen las familias que hay tres mil superdotados sin detectar en la escuela asturiana.

-Yo soy partidaria de que a todos los niños con un nivel de creatividad e inteligencia elevados (más de 130 de coeficiente intelectual) se les llame niños de altas capacidades. Al menos hasta los 12 años.

-¿Por qué hasta esa edad?

-Porque la inteligencia cristaliza a partir de 11 o 12 años. Luego, entre los superdotados, están los genios, las mentes prodigiosas y los talentos, que son aquéllos que brillan en un área de conocimiento determinada.

-¿Entonces no hay niños superdotados de 5 años?

-La ley de Calidad hablaba de superdotados intelectuales a cualquier edad. Pero actualmente vemos más indicado seguir la otra línea de investigación.

-¿Cuántos niños de altas capacidades son superdotados?

-Más de los que cabría esperar. El superdotado es aquél que cumple los requisitos de ser muy inteligente y muy creativo, sin necesidad de que lo sea en exceso. El superdotado es una persona hábil socialmente y no tiene dificultades en ninguna materia, pero tampoco tiene por qué ser el número uno en todo.

-Destacan en lo que les interesa.

-Efectivamente.

-¿Pasan desapercibidos?

 
-Muchos sí, porque son hábiles y saben capear el temporal. Estos niños no tienen problemas en clase.

-¿El sistema educativo los desaprovecha?

 
-Sí, y eso es muy triste porque estos críos pueden ser el revulsivo de un aula. Mejoran el rendimiento de la clase y en el futuro pueden ayudarnos a salir de esta hondonada industrial asturiana.

-¿El futuro en sus manos?

-Claro, el futuro ha de estar en las manos de gente con valía. Estos niños son la manera más económica de resolver determinadas situaciones.

-Pero si no sabemos quiénes son…

-De ahí la importancia de la detección, porque eso lleva a estos niños a asumir las diferencias como algo natural.

-¿Los maestros están preparados para trabajar con ellos?

-Necesitan formación.

-¿No la tienen?

-Falta mucho por andar. Muchos de los maestros que se forman es porque están previamente sensibilizados.

-¿Pero es fácil descubrir a un superdotado en el pupitre?

-Si hay medios suficientes, sí.

-¿Qué medios?

-Si a un maestro le pones un cuestionario delante, es posible detectar las habilidades del niño.

 
-Muchos padres ocultan que sus hijos son superdotados.

-Porque temen que los demás les vean como extraños.

 
-¿Qué les aconseja?

-Son sus hijos. Y son como son. A los niños no los encargamos a medida. Una vez que asumimos que nuestro hijo tiene altas capacidades, hay que ponerse en contacto con el centro.

Hay que hablar con libertad. También les pediría confianza en los maestros y en los orientadores.

-¿Observa desconfianza?

-Veo cierta reticencia hacia la respuesta que dé la escuela, más que hacia los informes, porque cualquier orientador está preparado para trabajar en un caso de alta capacidad. Hay reticencia porque muchos piensan que en el colegio van a creer que su hijo es raro. No es cierto. Es importante que el niño sepa a qué se debe su distinta visión de las cosas.

-Muchos piensan: ¡Un niño superdotado, qué suerte!

-Es un estereotipo que conviene desterrar. Hay niños que no quieren destacar en clase para que no les tilden de empollones. Pero tienen inquietudes distintas: les interesan las matemáticas, la cultura prehistórica, la informática. Un niño me dijo: «Mi profe ideal es el que sepa más que yo».

-¿Pero es un privilegio o no tener en casa un superdotado?

-Es una dicha, porque estos niños tienen una gran capacidad para compartir, para ayudar a los demás. Las personas de altas capacidades son necesarias para resolver todo tipo de situaciones. El creativo es capaz de localizar soluciones distintas. Es un lujo.

-¿La creatividad es su rasgo más característico?

-Sí. Y quizá es el rasgo más difícil de cuantificar.

-¿Un superdotado no diagnosticado es un fracasado social en potencia?

-Los que tienen un coeficiente intelectual elevado y habilidades sociales, no. Pero los que tienen altas capacidades, talento específico en alguna materia y dificultades sociales, al no tener un diagnóstico, no saben a qué atribuir sus diferencias. Por ahí podría haber una puerta al fracaso. Si no ponemos un nivel de exigencia adecuado, el niño se va abandonando y sólo se dedica a sus temas de interés, olvidándose del resto.

-¿Es partidaria de pasarles de curso?

-En algunos casos, pero si tienen respuestas educativas en el curso al que van por edad no es necesario. Si tienen amigos en un curso superior, adelante, pero hay que valorar la madurez personal y afectiva. En cualquier caso, en los centros donde damos respuesta a niños con alta capacidad no ha habido peticiones de aceleración.

-¿Y crear centros de alto rendimiento?

-No. Soy partidaria de la integración absoluta, salvo en el caso de los talentos específicos.

-En ese caso, ¿qué?

-Está claro. Si el niño destaca en música, hay que llevarle a un conservatorio. Los talentos matemáticos tienen una respuesta más difícil, aunque se podría proponer un mentor o un tutor.

-Hay 75 superdotados diagnosticados en Asturias. ¿A cuánto se puede elevar la cifra?

-Mucho, porque al menos un 2,5 por ciento de la población tiene altas capacidades. Ese 2,5 por ciento no necesita siempre un apoyo sistemático, pero sí un tratamiento exquisito y una formación adecuada del profesorado.

-¿Y así los «grandes olvidados» dejarán de serlo?

-Me considero moderadamente optimista. Pero insisto en la necesidad de la formación del profesorado, en la búsqueda de una mayor colaboración de la escuela y los padres y en la sensibilidad social para que todos vean que los individuos con altas capacidades no son bichos raros, sino personas con muchas posibilidades de construir una sociedad más feliz